电路原理是清华大学所有电类专业学生的必修课，4300名学生里面，大约有四分之一到三分之一学过这门课。2013年，电路原理课被制作成MOOC，在edX平台和学堂在线网站上线，到目前为止，全球158个国家和地区超过15万的学生学过这门课程。这个数字是什么量级呢？“清华大学从建校到现在106年来，所有在校内学过这门课程的学生人数总和只是这个数字的...
电路原理是清华大学所有电类专业学生的必修课，4300名学生里面，大约有四分之一到三分之一学过这门课。
2013年，电路原理课被制作成MOOC，在edX平台和学堂在线网站上线，到目前为止，全球158个国家和地区超过15万的学生学过这门课程。
这个数字是什么量级呢？“清华大学从建校到现在106年来，所有在校内学过这门课程的学生人数总和只是这个数字的一半。”在5月10日举行的LINK2017在线教育论坛暨教育部在线教育研究中心在线教育奖励基金（全通教育）颁奖典礼上，清华大学电机学院副教授于歆杰说。
清华大学副校长薛其坤介绍， 2013年10月10日，清华大学面向全球发布了学堂在线慕课平台，目前清华大学的慕课课程数量，连续两年名列全球高校首位，学堂在线汇聚了700多万注册用户，选课人次超过900万，慕课课程超过一千种，覆盖到75个国家和地区。
“从这些数据可以看出，在线教育正在引领一场学习革命，这对于促进优质教育资源的共享，提高教育质量有着不可估量的作用。”薛其坤说。
斯坦福大学副教育长约翰·米切尔也介绍，斯坦福有将近一千个不同的教学项目，有325个全职教学人员，斯坦福在学校里提供150个课程，以及116个MOOC教学。
MOOC平台发展至今已有近5年时间，很多学者曾预言，这将是一场改变高等教育格局的“大风暴”。然而，在平台数量和课程数量都已趋向稳定以后，MOOC本身并没有像之前人们预想的那样，给高等教育带来巨大的冲击。
北京师范大学智慧学习研究院2016年3月发布的《中国MOOCs建设与发展白皮书》显示，在其统计的1000多门MOOC课程中，只有约20%的课程占到了师生网上交流互动数量的90%。也就是说，有八成的课程基本不存在师生间的互动。
多名在线教育领域人士还表示，MOOC模式的缺点还在于课程完成率低。上述两个问题的存在表明学生通过MOOC持续学习缺乏动力。
然而，如果MOOC嵌入日常课堂教学，并打通学分和学位授予机制后，相应的激励机制欠缺问题就将迎刃而解。
2013年以来，清华大学推进了180门次基于MOOC的混合式教育试点。“我们的教师和学生普遍反映，开展混合式教学，对于尊重和激发学生的学习兴趣有着非常积极的作用。”薛其坤介绍。
教育部高等教育司司长吴岩指出，教育改变命运，而网络改变教育。教育部成立在线教育研究中心，就是希望基于网络技术推动教学模式、方法、理念等的变革创新。
“工业时代的教育体系，仍然以教室为中心、以教师为中心、以教材为中心、以考试为中心。在信息时代，我们必须要创新，构建新型教育现代化的支撑体系，这个就是融合信息技术和智慧环境，要以能力培养为主，以学生为中心，评价标准要以过程评价为主。”华中师范大学校长杨宗凯说。
杨宗凯介绍，教学方案一定要从过去的以教师为中心，转到以学生为中心。在新的教学方案中，我们以学生为中心，老师只是教学环节的一个组成部分，老师更多是教学活动的组织者，是导学者，是资源开发者，也是教学研究者和终身学习者，更重要的是学生不仅仅跟老师学，要跟着资源学，跟着MOOC学，向其他的机构学习，而且要向他的同伴学习——我们特别提倡对等层的学习。
“经过这几年的推进，到2016年，我们已经自建数字化资源有700多门课，所有必修课全部上网，而且我们引进了大概几百门课程。我们开不出的课程没有关系，我们派助教，引进别人的课程，因为你逐渐要构成个性化学习的环境，资源不够的话，构建不出这样的学习环境。”杨宗凯说。
此外，混合式教学是教学过程一个巨大的变化，即线上与线下结合，正规学习与非正规学习结合，课内与课外结合，知识与能力结合。华中师范大学目前有15%的课程是混合式课堂，今年的目标是20%。
（编辑：陈洁）
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