9月23-25日，由北京师范大学主办，北京师范大学中国教育创新研究院、中国基础教育质量监测协同创新中心、北京师范大...
9月23-25日，由北京师范大学主办，北京师范大学中国教育创新研究院、中国基础教育质量监测协同创新中心、北京师范大学教育学部共同承办的第二届中国教育创新成果公益博览会（简称“教博会”）在北京举办。本届教博会以“聚焦核心素养，全力推动教育供给侧结构性改革”为主题共遴选出192项创新教育成果进行展示。
这些项目多聚焦于学生的创新意识、实践能力和社会责任感培养。以兴华科学技术教育协同创新平台的“探究科技——科技素养教育的兴华创新实践”成果为例，其主要内容包括“兴华科学探究乐园”“兴华创新实践”和“兴华科技运动会”，是科学与技术融为一体的本土STEM课程。
“我们举洪荒之力，就是在开发人人想玩、人人能玩、人人爱玩的科学学习活动。让孩子们不仅在玩中学习，而且越玩越爱学，越玩越能学。成为能够面对成败，能够与对手相处，能够与同伴合作的身心健康的学习者。”广西师范大学教授、兴华科技创新平台创始人罗星凯说。
青橙创客教育的“整体解决方案”也在此次教博会上展出。其通过提供物理空间设计、创客工具设备、课程体系、师资培训、赛事活动规划等一系列产品，满足学校开展创客教育的需求，以提升学生们的创新能力。
青橙创客教育创始人李寅称，青橙这一平台可以把实验室里，有价值的项目经验价值转换为教育设计项目去推进和实现，这也是出于“产学研一体”的考虑。“青橙最大的特点在于专注课程，教具在青橙的课程里，是个模块而不是核心。”
教博会上的创新教育成果来源极为广泛：既有来自高等院校的科研成果，如上述兴华科技；有来自企业的产品，如上述青橙创客；也有来自中小学的创新成果，例如，甘肃山丹县教育体育局的参展成果——“创新、渐进、开放、包容的生态教育”，就从课堂教学变革、学校特色课程建设、学前教育、学生习惯的养成、校长教师队伍建设、教育行政体制创新、科学的教育评价等方面入手，以解决当地基础教育课程改革和素质教育中存在的具体问题；
而来自重庆市的綦江南州中学的“高中学生心理健康教育课程”，则以促进高中学生良好心理素质的形成和心理健康水平的提高为目标。
这些成果当中，很多具有一个共同的属性——“草根”。
从事课程改革近20年，中国教育创新研究院院长刘坚一直笃信的是，草根的力量、民间的智慧对于教育改革和发展的重要作用。这也是刘坚推动“教博会”举办的一个初衷。“如果仅仅依赖自上而下的行政式变革，而没有自下而上的推动，改革的理念无法转化为学校和教师的自觉意识和理性行动。”
刘坚认为，要培育出更多优秀的教育创新成果，就必须推动教育界与企业界的对接、合作，实现优势互补。其中，企业要与教育专业力量合作，依托研究成果，开发出有品质的教育产品；教育学者则需要不断学习企业经营管理经验，或者直接与企业合作，将成果转化给企业，通过企业实现自己的构想。
“聚焦教育创新成果、举办教博会就是希望搭建一个开放的公益平台，以集聚民间智慧，促进教育成果影响教育实践，使教育生产力得到激发，实现教育的可持续发展。”刘坚对21世纪经济报道记者表示。
教育领域也存在“过剩产能”
《21世纪经济报道》（以下简称《21世纪》）：你怎么看待教育供给侧结构性改革？
刘坚：第一次听到供给侧结构性改革这个词时，我问自己：供给侧结构性改革仅仅是中央对经济领域的工作要求吗？教育领域有没有供给侧结构性改革问题？教育领域有没有过量的库存、过度的产能问题？同时，教育领域有没有需求不足的问题？哪些是教育领域过度的产能和过量的库存？ 哪些是教育领域不足的供给？
可以说，中国基础教育在纸笔可考核的读写算方面，优势非常显著。但我们更应该清醒地认识到中国基础教育存在的不足和缺陷，存在的“落后产能”和“不足供给”。
《21世纪》：落到教博会上，是如何体现教育供给侧结构性改革的？
刘坚：在本届教博会中，对于各种以应试为主要目的的教育产品，我们严禁其进入教育创新成果系统，避免围绕知识点、解题术、背题型、提分数的“落后产能”进一步扩大再生产。
同时，更要通过增加有效供给，切实解决教育需求严重不足的问题。
教育创新成果应该聚焦学生社会责任感、法治意识、创新精神和实践能力的培养，教育创新成果应该指向学生核心素养的发展，特别是各经济体和国际组织普遍重视的沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任与社会参与等七大素养。
《21世纪》：在你看来，教育创新成果具体应具备什么标准？
刘坚：对创新成果，最早我们用三个属性来定义，即教育属性、创新属性和 “产品”属性。
教育属性，强调的是教育创新成果要尊重教育规律，尊重学生身心发展规律；
创新属性，强调的是教育创新成果为解决教育问题提供了新路径和新方法；
“产品”属性，强调的是教育创新成果的可复制、可应用和可推广性。从这个角度讲，我们展出的教育创新成果不青睐教育理论著作和学术论文。
基于此，我们进一步提出了教育创新成果的SERVE模型。
一个优秀教育创新成果，通过“解决方案（SOLUTION）+实践案例（EXAMPLE）+标准规则（RULES）+ 核心理念（VALUE）”服务于教育（EDUCATION）。
我们期待，优秀的教育创新成果具有鲜明的教育理念，建立了特定领域的规范标准，是对具体教育问题的系统解决方案，并且在实践中得到成功应用。
SERVE模型和“三个属性”从不同角度对教育创新成果进行了界定，两者相互补充。
《21世纪》：在你看来，核心素养和教育的供给侧改革二者是一种什么关系？
刘坚：我们需要先了解中国教育的现状，知道国内需要什么样的教育，然后才能进行改革。
中国需要什么样的教育？这就需要核心素养来作为衡量的依据。也就是说，我们或许可以用核心素养来指导中国的教育供给侧结构性改革。
大家提到教育供给侧结构性改革，往往会指向某一具体领域，例如民办教育、乡村教育、职业教育等等。我们知道，供给侧结构性改革是一种方法论。如果用核心素养来指导教育领域的改革，那么我们谈教育供给侧结构性改革的时候，就不仅仅是谈某一个细分领域，而是谈整个教育范畴，它可以应用在每一所学校上，它影响的是教师、校长、学生等所有群体。
机制改革促进教育创新
《21世纪》：你认为国内目前的教育创新领域存在哪些问题？
刘坚：其一，是国家核心课程领域的优秀教育创新成果非常稀缺。
近两年，企业参与教育的热情越来越高涨，但是聚焦教育内容的企业产品非常缺乏。即便从事教育内容开发，它们更多地涉及校本课程领域，比如现在活跃的创客教育、机器人教育、思维教育等等。对于语文数学英语物理化学等国家课程，目前取得较大商业成功的往往是迎合市场需求的题海类产品或者管理平台类产品。前者很多在用技术的手段为应试推波助澜，在教育价值观上存在严重偏差；后者往往停留在教育教学管理上，不能从内涵上实现学科教学的突破。真正尊重学科教学规律、尊重儿童学习规律的产品非常稀有。
第二，企业产品的教育内涵需要进一步丰富。来展示的教育界和企业界项目，呈现出不同的特质。企业界项目往往具有“系统的解决方案”和“便于复制和推广的标准与规则”，但是教育内涵不够，在“教育理念”和“实践案例”上存在偏差，经不住推敲。不少产品还停留在简单地卖设备的层次。
最后，是教育界成果需要进一步探索大规模推广应用的途径。
与企业界项目相比，教育界成果刚好相反，通常有不错的“教育理念”和显著成效的“实践案例”，但是由于缺乏资金和技术的支持，也缺乏有意识的“产品化” 思维方式，不少成果缺少“系统的解决方案”和“便于复制和推广的标准与规则”，一时难以形成大规模应用的可能性。不少优秀的项目完全依赖于成果持有者口口相传，因此只能在极小范围内以课题研究的方式惠及十分有限的教师和学生，让人扼腕叹息。
《21世纪》：怎样做才能解决上述问题？
刘坚：首先，我认为应该改变教育科研评价机制，促进教育科研成果转化。
由于评价机制的导向作用，教育科研人员更多关注的是科研课题和理论研究，虽然很多教育科研人员也会走进中小学校，但他们主要的目的还是服务于自己的论文写作和成果出版。这些课题往往以发表文章为终结，研究人员缺乏将课题加以提炼、形成产品和大规模推广应用方案的冲动与需求。我国正在倡导科研成果转化，教育科研成果的转化是其中应有之义。要改变教育科研评价机制，引导科研人员关注实践，推动科研人员把教育研究成果转化为产品、服务，惠及学校、教师和学生，使教育研究成果转化为现实的生产力。本届教博会明确提出，单纯“论文”“著作”类成果不展。
其次，推动教育界与企业界的对接、合作，实现优势互补。企业要与教育专业力量合作，依托研究成果，开发出有品质的教育产品；之后还要通过在学校中的实验，借助学校和优秀教师的力量不断完善课程、完善服务。教育学者则需要不断学习企业经营管理经验，或者直接与企业合作，将成果转化给企业，通过企业实现自己的构想。
最后，推动现代教育治理体系改革，实现教育创新成果的政府购买。
随着现代教育治理体系改革的逐步推进，政府购买服务成为一种趋势。政府购买服务有利于发挥市场机制作用，引导社会力量参与服务供给，形成改善公共服务的合力。但在实践中还存在着一些影响教育创新成果购买的不利因素。例如，一些企业反映，政府购买硬件容易，软件如课程、服务，由于很难计算成本，因而采购起来比较困难。这种做法可能对企业发展产生误导，使企业更容易关注教育的设施设备等硬件产品研发。
当前，不少企业打“创客教育”旗号、行“设备设施”之实，一些学校、政府部门也趋之若鹜、投其所好、做表面文章。其实，课程、学与教、评价、教师专业发展才是教育产品最为核心和关键的要素，是教育产品的焦点竞争力所在。要通过政策，引导企业关注影响教育内涵发展的软性产品开发，只有这样才能促进教育的良性发展。
我们期待，通过政策的引导和机制的创新，使教育创新成果越来越丰富。（编辑：李二民）
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