“数字鸿沟不仅存在于不同国家、地区、人群之间，还存在于不同学校之间。如何弥合教育数字鸿沟，减少新的不平等，这是各国政府在教育信息化发展过程中共同面临的问题。”近日，在中国教育创新“20+”论坛发起的“弥合教育数字鸿沟的创新之路”论坛上，国家教育咨询委员会委员、中国教育学会顾问谈松华说。论坛的组织者希望通过交流对话，推动校...
“数字鸿沟不仅存在于不同国家、地区、人群之间，还存在于不同学校之间。如何弥合教育数字鸿沟，减少新的不平等，这是各国政府在教育信息化发展过程中共同面临的问题。”近日，在中国教育创新“20+”论坛发起的“弥合教育数字鸿沟的创新之路”论坛上，国家教育咨询委员会委员、中国教育学会顾问谈松华说。
论坛的组织者希望通过交流对话，推动校企合作，更希望推动政策与制度改革，降低体制内外合作的政策与制度障碍，促进教育信息化公平，弥合教育数字鸿沟。
世界银行东亚和太平洋地区教育负责人、中国教育创新“20+”论坛创始成员 Harry Patrinos 认为，教育的鸿沟在这个世界上是客观存在的，而且随着技术的发展鸿沟正在逐步扩大，亟待解决。
中国正在教育信息化建设方面取得突出进展。刚刚发布的《2016年教育信息化工作专项督导报告》显示，截至2016年6月，全国中小学互联网接入比例为87.5%，较2014年提高了5.3个百分点。其中，带宽在10M以上的学校比例为64.3%，较2014年提高了23.3个百分点。北京、江苏、上海、浙江、广东和新疆生产建设兵团等省份已全面实现学校“宽带网络”全覆盖。
这样的强势推广面临深层次难题。国务院参事、友成企业家扶贫基金会常务副理事长汤敏在论坛上披露，甘肃省基础教育阶段只有1名学生的学校还有219个，只有2—5名学生的学校还有854个。这些学校的存在将阻挡宽带接入率达到100%。
此外，硬件的均质化发展也不足以抹平不同地区之间的教育数字鸿沟。在一个受到官方肯定的案例中，通过一个名为康巴网校的远程教育系统，四川省康定县民族中学的学生可以分享成都七中育才学校的优质教学资源，方式是远程视频上课。
但“两端学生的学习程度不同，能否实现同步学习？”中央电教馆馆长王珠珠长期在思考这个问题。她在论坛上介绍，康巴网校通过分置A、B两个平台解决这个问题。“在A平台同步听名校优质课的是甘孜州全州最好的学生，其中已经有学生考上了清华大学。”她说。
这样的教学效果已现端倪。康巴网校目前得到了教育资源落后的甘孜州学生的欢迎，A平台更是备受追捧。
但这样的A、B平台分置解决了两端学生接受能力不同步的现实问题，却无法回应教育信息化是否拉大了教育资源薄弱地区的数字鸿沟和两极分化问题。
中国教育创新 “20+” 论坛的创始成员汤敏长期从事教育信息化实践，他亦深感教育信息化存在的“马太效应”。在他的解决方案中，包括培训薄弱地区老师，使其帮助本校薄弱学校学生跟上优质课的进程。
汤敏最新的实践名为“贫困地区县域教育信息化渐进式推进整体解决方案”，他提出发挥“集合影响力”，为促进教育公平展开跨界别、跨学科协作，推动教育领域“精准扶贫”的创新实践。
他的合作伙伴包括一串长长的教育企业名单。“希望可以改进以往教育扶贫中政府、企业、社会组织各自为政的碎片化问题。”汤敏说。
这个方案的“整体性”意在实现教育资源薄弱地区学生得到全方位的优质资源，但如何防止教育资源优质和薄弱地区拉大数字鸿沟，以及加大教育资源薄弱地区的分化，或许只能通过这个项目的另一方面——“渐进式”——来慢慢观察。
（编辑：吴红缨）
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