推进工学一体化，深圳做对了什么？

日前，中共中央、国务院印发《关于发展新质生产力的意见》。这不是一份专门针对教育领域的文件，但对于职业教育而言，其中释放出的信号非常直接。特别是“工学一体化”的概念被强调，其实是对教育的深层追问：人才培养的供给侧，能否真正匹配产业升级的需求侧？

在深圳，答案正在被一批职业院校的实践所书写。它们以“工学一体化”为切口，将课堂与一线的边界彻底打破，从而实现人才培养与产业需求的无缝对接、学生所学与市场所需的高度匹配、教育供给与产业升级的同频共振。

打破边界：从“毕业季招聘”到“全程共建”

传统校企合作中，企业往往扮演“最后来招聘”的角色，人才培养在前，用人需求在后，两者之间存在天然的时间差与结构错位。但是在深圳的职业教育体系中，企业不再是毕业季才出现的“用人方”，而是从起点就介入的“共建者”。

走进深职大华为ICT学院的实训室，学生唐炬正对着屏幕调试代码。他使用的并非普通编程环境，而是深职大教师与华为仓颉编程语言实验室共同研发的《仓颉编程技术与应用》数字教材。在仓颉编程语言的研发过程中，深职大组织教师系统学习华为先进技术，并同步测试、验证技术，还主动牵头搭建仓颉编程语言课程体系、培养专业人才。这并非个例。在深职大，校企合作的逻辑已经从“被动争取资源”进阶为“主动融入生态”。学校与华为的合作从最初的通信专业逐步拓展至超过16个专业方向，共建的华为ICT学院构建了“课证赛岗”一体化培养体系。

在深信大，学校也通过与工业自动化控制领域企业汇川技术合作，共同探索人才培养与企业用人需求衔接的路径。双方组建“汇信班”和“汇英班”，分别面向不同年级学生开展培养。2025年底，学校举办汇川专场招聘会，32家汇川生态链企业到场招聘，45名学生现场签约并进入企业实习。校企合作由此延伸至学生就业环节，企业参与人才培养的效果也有了更具体的检验方式。

深圳致力于将企业标准、项目、技术搬进课堂，让学生走进企业车间、生产一线。深圳在全国率先探索“政府出补贴、企业出场地、校企共建共享”的育人新模式，建设职业教育产教融合实训基地，带动全市上千家知名企业参与到校企合作中。深圳城市职业学院（深圳技师学院）设立全国技工院校首家“华为现代产业学院”，鹏城技师学院率先布局低空经济、具身智能产业集群，构建“产中有学有研、学和研中有产”的新格局。

重塑师资：从“知识搬运工”到“产业传感器”

工学一体化的难点，往往不在“课”的设计，而在“人”的供给。当“谁来教”比“开什么专业”更能定义一所职业院校的竞争力，教师队伍的边界也正被重新打开。

深职大主动融入产业一线，与头部企业共建“双师型”教师培训基地，组建专兼结合的教师创新团队，推动人才、资源共建共享共用。教师主动追踪前沿技术，深入参与企业生产经营与技术创新。同时，出台促进青年教师发展若干措施，支持教师分类发展。完善人才服务体系，为青年教师配备发展导师，探索“一人一策”发展支持专项行动。实施“一师一企”计划，鼓励科研为主型教师在应用研发领域围绕产业所需，开展“立地顶天”的科研工作；设立校长教学质量奖，鼓励教学为主型教师把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践，打造金课；打造博士技术能手品牌，鼓励技术服务型教师聚焦关键核心技术攻关方向，开展技术创新，提升技艺技能，实现人才培养与产业需求的无缝对接。

如果教师对产业一线的技术变迁缺乏感知，任何“工学一体化”的课程设计都只是纸上谈兵。为了让课堂与产业“零距离”，深信大建立教师工程实践与创新工作站，目前已共建20个工作站，累计选派31名教师赴企业实践，并要求承担核心课程的教师在承担相关教学任务前，进入企业开展3至6个月的全职工程实践。与此同时，学校推动企业工程师进入校园参与课程开发和教学。教师将企业实践中接触的新技术、工艺和标准带回课堂，企业工程师则结合岗位要求参与项目指导，推动教学内容与产业实际相衔接。

中职层面同样在推动教师真正深入产业。深圳市龙岗职业技术学校要求教师每年深入企业实践，参与企业技术攻关和发明专利申请，专业群教师“双师型”比例达到100%。深圳职业教育的探索，正是把教师从“知识搬运工”转变为“产业传感器的翻译者”，让企业工程师走进校园参与课程开发和教学，让承担核心课程的教师带着任务进入企业，形成双向流动。

刷新专业：从“学科逻辑”到“产业逻辑”

专业设置能否适应产业变化，是工学一体化人才培养的起点。2026年，教育部新版本科专业目录落地，全国高校专业调整比例首次突破10%。传统高校专业设置遵循“学科逻辑”——有什么学科基础就办什么专业，这种逻辑下，专业调整往往滞后于产业变化，学生所学与市场所需之间存在结构性错位。而深圳高校正在打破这一惯性。

以深信大为例，该校紧密对接国家战略、粤港澳大湾区建设和深圳“20+8”产业集群发展需求，目前开设62个专业，其中49个与信息技术强相关。学校通过企业走访、行业调研和专业动态调整机制，持续了解企业的人才需求、技术需求和员工培训需求，并据此优化专业布局。学校每学年组织各学院走访不少于15家重点企业，围绕人才、技术、培训需求建立清单，形成产业发展分析与人才培养需求报告。对于新增专业，学校还要求二级学院开展专项调研，听取行业企业和专家意见，确保专业设置与产业发展相衔接。

一个更具标本意义的案例，是深信大半导体装备工程技术专业的设立。随着半导体产业发展，装备研发、集成、装调、故障诊断和工艺应用等岗位对专业人才提出了更高要求。深信大敏锐“嗅”到了这一人才需求，前瞻布局这一专业，并于2026年将其纳入国家职业本科专业目录，在全国职业院校中率先设立。

作为国家首批产教融合试点城市，深圳制订基于专业大类的职业教育差异化生均拨款制度，在按不同办学层次确定定额标准的基础上，综合考虑各专业大类培养成本，实施差异化调节，推动职业学校专业设置与产业发展、市场需求相匹配，紧密对接深圳重大战略布局、紧缺技术技能人才培养需求。

推进工学一体化的深圳实践表明，它的生命力不在于某一项制度的精巧，而在于整套系统的协同运转：专业设置跟随产业变迁，教师队伍深入产业一线，课程内容源于真实项目，培养成效由企业用人来检验……当这些形成闭环，“做对了什么”便有了可持续的答案。

编辑 刘彦 审核 梁松滔 李怡天 上官文复