莞企出海，职业教育如何跟上？

10月27日，14名来自泰国的学生走进东莞职业技术学院。未来一段时间，他们将在这里学习汉语、接受专业技能培训，并有机会进入制造企业开展岗位实践。完成培养并通过考核后，他们可以选择到企业在中国或泰国的生产基地工作。

这是东莞职业技术学院与鼎泰高科等企业合作开设的国际订单班。14名学生，规模不大，却对应着东莞制造业国际化进程中的一个现实问题：企业的工厂建到了海外，熟悉生产工艺、掌握专业技能、能够适应跨文化管理的本土人才从哪里来？

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过去，东莞制造凭借完整的产业链和强大的生产能力，将产品销往全球。如今，越来越多企业开始在海外建设生产基地、完善供应链布局。企业的经营空间不断拓展，人才培养也需要跟上。

14名泰国学生的东莞课堂，看似是一场普通的国际职业教育合作，背后却折射出东莞制造出海的新变化：当产业链向全球延伸，职业教育也需要找到服务企业国际化发展的新方式。

海外工厂需要的，不只是设备和生产线

为什么是鼎泰高科？

作为从东莞成长起来的精密刀具制造企业，鼎泰高科已深度参与全球电子信息产业分工。根据企业2026年半年度报告援引的弗若斯特沙利文统计数据，按2025年销量计算，其PCB钻针全球市场份额达到29.2%，位居全球第一。

近年来，鼎泰高科持续推进全球化布局。企业半年报显示，其泰国生产基地月产能已达到800万支钻针，首期规划月产能1500万支。

生产基地在海外落地，设备安装、技术转移、产能建设只是其中一部分。真正让工厂长期稳定运转，还需要一支熟悉生产工艺、质量标准和现场管理的技术技能人才队伍。

特别是在精密制造领域，从设备操作、品质检测到生产管理，每一个环节都离不开技能人才。海外基地不仅需要能够独立操作设备的员工，也需要逐步培养能够承担技术指导、班组管理等职责的本土骨干。

长期依靠国内技术人员外派，可以解决部分问题，但随着海外生产规模扩大，建立稳定的本土人才队伍，成为企业必须面对的课题。

此次国际订单班，正是围绕这一需求展开。

按照培养计划，鼎泰高科将岗位技能要求引入课堂，为学生提供对口实习岗位，并实行企业师傅带教。学校则围绕汉语学习、品质检测与管理等内容开展非学历教育培训，将语言教学、专业训练和企业实践结合起来。

企业不再只是等待学生毕业后招聘，而是提前参与培养方案制定，把生产现场的要求转化为课堂上的学习内容。

对于企业而言，这有助于培养更加符合岗位要求的人才；对于学生而言，学习方向更加明确，也能提前了解未来的职业环境。

这并非单个企业面临的问题。

随着越来越多制造业企业布局海外，市场开拓、技术输出和产能建设之外，本土化经营能力正在成为影响企业国际化发展的重要因素。能否在当地建立稳定的技术技能人才培养机制，也关系海外基地的长期运营。

从这个意义上说，企业出海需要的，不仅是把设备和生产线带出去，还要有与之相适应的人才培养体系。

国际合作越走越深，课堂也在跟着产业走

对东莞职业技术学院而言，此次订单班并不是第一次探索国际化技能人才培养。

早在2020年，学校就与泰国罗勇技术学院开启合作，建立中泰“互联网+”学院，并逐步推动海外合作平台“东莞丝路智造学院”落地。

2021年9月，两校联合培养的首届20名泰国学生开始线上学习。受疫情影响，学生无法来华，学校通过线上授课开展汉语和专业相关教学。

彼时，这项合作更多着眼于中外院校之间的课程共建、学分衔接和留学生培养。

随着企业海外布局加快，合作的内容开始发生变化。

2024年，东职院与深南电路在电子信息工程技术专业开展留学生订单培养，将学生在校学习与企业实习结合起来，培养面向企业泰国项目的技术技能人才。

这项合作已经有了实际进展。

根据学校2024年度高等职业教育质量报告，当时深南电路订单班共有21名学生，其中12人经企业考核获得储备员工预录取资格，学校与企业的合作也由此进入更加具体的岗位培养环节。

2025年6月，东职院首个国际现场工程师学院在泰国揭牌。学校与泰国罗勇技术学院、迪芬尼等合作方围绕机电一体化专业开展联合培养，并在当地招收20余名“启迪东职班”学生。

这一项目探索分阶段培养模式：学生先在泰国接受课程教学和企业实训，再到中国继续学习。

今年3月24日，东职院举行2026年来华留学生开学典礼暨“启迪东职班”来华奖学金颁发仪式。此前在泰国开展的联合培养，进一步延伸至东莞校园。

与早期的国际交流相比，这种培养方式有一个明显变化：教学安排更加贴近企业的生产环境。

专业课程如何设置、实训内容如何安排、学生需要达到什么样的岗位能力要求，都需要学校与企业共同研究。

合作的范围也在继续扩大。

2025年4月，东职院在东莞举行“中泰印制电路板产业人才培养基地”揭牌仪式，联合境内外行业协会和产业链企业，探索面向PCB产业的人才培养合作。同年6月，学校又在泰国曼谷挂牌设立“东莞职业技术学院中泰印制电路板产业人才培养基地（泰国）”。

从服务单个企业的订单培养，到围绕印制电路板产业开展人才合作，职业教育与产业链的联系进一步加深。

今年4月，东职院成立企业出海人力资源服务中心，整合学校、企业及相关机构资源，推动面向企业海外业务的国际化技能人才培养。

6月，学校组织团队赴泰国，走访罗勇技术学院、巴真武里技术学院及当地中资企业，开展联合招生面试，并在广合科技泰国基地设立海外实习基地。

此次鼎泰高科国际订单班，正是这一系列合作的延续。

东职院的国际合作还在向更多国家拓展。今年9月2日，学校联合马来西亚应用专科大学、顺丞机电设备有限公司，举行中国—马来西亚电子信息工程技术友谊学院线上开学典礼暨海外实习基地揭幕仪式，探索电子信息领域的跨国人才培养合作。

从泰国罗勇到马来西亚，从深南电路、迪芬尼到广合科技、鼎泰高科，不同项目的培养对象、合作方式和推进阶段有所区别，但共同的方向越来越清晰：围绕企业真实需求，把职业教育资源配置到产业发展需要的地方。

根据东职院公开资料，截至2026年4月初，学校已建成5个海外办学载体，累计招收泰国、马来西亚、巴基斯坦等国家留学生150余名，通过“中文+职业技能”模式培训企业海外员工1000余人次。

这些实践也说明，职业教育国际化的内涵正在不断丰富。它不再局限于学生交流和院校合作，也可以通过课程、师资、技能培训和企业实践，为制造业企业的国际化经营提供支持。

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从培养一批学生，到探索一套机制

东职院的这些探索，恰好回应了近年来国家职业教育改革的重要方向。

2023年，教育部印发《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》，明确提出“教随产出、产教同行”，支持职业学校培养服务中国企业海外发展的本土化技术技能人才。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步提出，完善职业教育产教融合、校企协同国际合作机制。

职业教育如何更好服务产业国际化，已经成为国家层面明确推进的改革方向。

对于东莞这样的制造业城市来说，这一要求具有很强的现实针对性。

长期以来，东莞形成了比较完整的制造业产业体系，电子信息、智能制造等领域集聚了大量企业，也积累了丰富的生产工艺、管理经验和技能人才培养资源。

当这些企业走向海外，原本服务于本地制造业的人才培养资源，也可以随之拓展服务范围。

广东近年来持续推进的“产教评”技能生态链建设，提供了一个值得借鉴的思路。

《广东省深化产教评技能生态链建设实施办法（试行）》提出，完善“企业出岗位、出标准、出师傅，学校出学生、出教师、出资源，政府出政策、出服务、出管理”的工作机制。

这一机制强调的，是把企业需求、院校培养、技能评价和人才使用更紧密地连接起来。

此次鼎泰高科国际订单班便体现出类似的培养思路：企业参与制定岗位技能要求，安排师傅带教，学校开展课程教学，培养成果通过考核评价与未来岗位使用相衔接。

但跨国人才培养的难度，显然比一般校企合作更高。

不同国家的职业教育体系、技能评价制度以及劳动用工规则存在差异。企业在国内行之有效的岗位培训办法，到了海外不一定能够直接照搬。

如何将企业生产标准转化为适合当地学生的教学内容，如何让培养成果得到企业认可，如何帮助学生适应不同国家的工作和文化环境，都需要在实际合作中不断探索。

东职院已在职业教育标准建设方面积累了一定基础。

根据学校截至今年4月初的公开数据，学校主持研制并被境外采纳的职业标准有12项、课程标准6门。

这些成果为开展国际合作提供了教学资源和标准基础，但境外采纳并不等于职业资格已经实现国际互认，更不意味着所有培养模式都能直接推广。

一批学生能否成长为企业需要的技术骨干，一套课程能否适应海外生产要求，仍然需要经过实践检验。

归根结底，职业教育国际合作不能仅以签约数量、挂牌平台和招生规模衡量成效。

学生是否真正掌握技能，企业是否获得稳定的人才支撑，海外合作院校能否从中提升培养能力，才是合作能够持续推进的关键。

东莞制造走向全球，还需要怎样的支撑？

今年的东莞市政府工作报告明确提出，要在全链条优化出海服务支持上打造新亮点，培育更多本土跨国企业。

9月29日，东莞企业出海服务中心正式揭牌，线下实体服务大厅投入运行，整合商事认证、政策咨询、海外知识产权、跨境金融等服务资源，为企业提供更加系统的出海支持。

据统计，全市已有超过850家企业赴全球60个国家和地区投资兴业。

这些企业走出去，面对的不只是市场、法律、金融和供应链问题，还有海外生产经营所需的人才问题。

企业在海外投资建设工厂，既需要当地员工，也需要能够把企业技术要求和生产管理方式落实到现场的骨干力量。

单靠企业各自培养，难免面临投入较大、资源分散等问题。如果能够发挥职业院校的专业优势，联合海外院校和当地企业开展人才培养，便有机会形成更加稳定的技能人才供给渠道。

东莞职业技术学院的探索，为这一问题提供了一种解题思路。

学校并不是简单地把学生送往海外，也不是把国内课程原样搬到国外，而是尝试根据企业跨国生产的实际需求，组织中外院校、企业共同参与培养。

这种合作能否进一步扩大，还取决于企业需求是否稳定、课程是否适用、培养成本是否合理，以及学生能否获得良好的职业发展机会。

尤其需要看到，培养海外本土技能人才，不应只是满足中国企业的用工需求。让当地学生获得专业技能、就业机会和职业成长空间，同样是合作长久发展的基础。

这也是高质量国际职业教育合作应有的题中之义。

14名泰国学生的东莞课堂才刚刚开始，培养成效仍有待实践检验。对于东莞职业技术学院而言，国际合作的价值，不仅在于培养了多少学生、建设了多少合作平台，更在于能否建立起与产业需求紧密衔接、具有可持续性的技能人才培养机制。

当前，广东正深入推进高水平对外开放，东莞制造业企业加快融入全球产业链供应链。随着企业国际化布局不断深化，技术技能人才培养也需要主动适应产业发展的新变化。从院校交流到校企联合培养，从来华学习到海外实训，东职院的探索表明，职业教育能够在服务企业“走出去”的过程中发挥更加积极的作用。

产业发展是职业教育的重要依托，职业教育也是产业高质量发展的有力支撑。 立足东莞制造业优势，持续深化产教融合、校企合作，推动职业教育资源与企业海外发展需求精准对接，不仅有助于提升莞企国际化经营能力，也将为东莞在更高水平对外开放中塑造制造业发展新优势提供坚实的人才支撑。